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청소년 방과후아카데미
개요
연구동향
이지혜 & 문성호 (2022)[1]
윤향숙 & 박용호 (2022)[2]
김청렴 외 (2022)[3]
조혜영 & 유인혜 (2018)[4]
관련 통계
| 2007 | 2008 | 2009 | 2010 | 2011 | 2012 | 2013 | 2014 | 2015 | 2016 | 2017 | 2018 | 2019 | 2020 | 2021 | 2022 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 소계 | 150 | 185 | 178 | 161 | 200 | 200 | 200 | 200 | 244 | 250 | 250 | 260 | 280 | 304 | 332 | 342 |
| 초등 | 98 | 138 | 133 | 118 | 143 | 143 | 137 | 130 | 142 | 121 | 116 | 119 | 118 | 126 | 142 | 148 |
| 중등 | 11 | 24 | 19 | 24 | 35 | 39 | 46 | 50 | 83 | 90 | 93 | 98 | 104 | 105 | 109 | 114 |
| 혼합 | 41 | 23 | 26 | 19 | 22 | 18 | 17 | 20 | 19 | 39 | 41 | 43 | 58 | 73 | 73 | 80 |
| 지역 | 서울 | 부산 | 대구 | 인천 | 광주 | 대전 | 울산 | 경기 | 강원 | 충북 | 충남 | 전북 | 전남 | 경북 | 경남 | 제주 | 세종 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 소계 | 23 | 21 | 20 | 12 | 11 | 8 | 6 | 61 | 25 | 13 | 25 | 24 | 36 | 18 | 26 | 10 | 3 |
| 초등 | 13 | 9 | 14 | 4 | 7 | 5 | 0 | 28 | 9 | 10 | 6 | 8 | 9 | 7 | 14 | 4 | 1 |
| 중등 | 5 | 7 | 3 | 8 | 3 | 3 | 6 | 13 | 11 | 0 | 17 | 11 | 17 | 4 | 2 | 2 | 2 |
| 혼합 | 5 | 5 | 3 | 0 | 1 | 0 | 0 | 20 | 5 | 3 | 2 | 5 | 10 | 7 | 10 | 4 | 0 |
| 구분 | 1개반(30명) | 2개반(40명) | 3개반(60명) | 비고 |
|---|---|---|---|---|
| 기본형 | 119,226 | 178,062 | 250,808 | |
| 농산어촌형 | 122,676 | 183,102 | 257,458 | |
| 장애형 | - | 150,402 | 210,708 | 1개반 정원: 10명 |
| 다문화형 | - | 163,102 | 1개반 정원: 15명 | |
| 탄력운영형 | 72,872 | - | - | 1개반 정원: 15명 |
| 주말형 | 47,002 | - | - | 1개반 정원: 30명 |
참고문헌
- ↑ 이지혜, & 문성호. (2022). 청소년방과후아카데미의 연구동향 분석: 키워드 네트워크 분석을 중심으로. 사회과학연구, 61(2), 441-458.
- ↑ 윤항숙, & 박용호. (2022). 청소년방과후아카데미 실무자 역량모델개발. 휴먼웨어 연구, 5(2), 1-27.
- ↑ 김청렴, 노지혜, & 문성호. (2022). 가치비평적 접근을 적용한 방과후아카데미 사업 분석 및 개선방안 연구. 청소년문화포럼, 75-103.
- ↑ 조혜영, & 유인혜. (2018). 초등학생의 청소년방과후아카데미 참여 경험과 의미-A 청소년방과후아카데미 초등학생들의 사례. 청소년시설환경, 16(3), 41-54.
- ↑ 5.0 5.1 e-나라지표. https://www.index.go.kr/unity/potal/main/EachDtlPageDetail.do;jsessionid=bw47r6X8wn51WQJ1erZ4XKoxK6R0YI-DDtwtoh_x.node11?idx_cd=2505
- ↑ 여성가족부. (2023). 2023년도 청소년 방과후아카데미 사업 지침.